有教无类,分层创建和谐教育--春风化雨,个性打造高效课堂
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作者:pengmingke89 上传者：admin 日期：08-12-22 |
作者EMAIL：pengmingke89@163.com
有教无类,分层创建和谐教育 春风化雨,个性打造高效课堂
—— 兼暑假征文总结
教科室
“为每一个孩子创造美好未来。”
“教学生三年，为学生想三十年。”
“建设高效课堂，打造品牌课程，全面实践幸福教育。”
这是我们八十九中学的 办学理念。
当今社会，每年都有一部分大学生毕业即失业的现状让很多人看不到知识的价值，看不到学习的前途，人心浮躁。我们城乡结合部的很多学生更是静不下心来学习，有的为家长学，有的为老师学，有的为混一张文凭学，有的仅仅为混日子等待长大而学， 这些同学的行为和学习态度时时刻刻影响着甚至是干扰着 那些真正为自己的前途而学的同学们；并且，有的喜欢语文，有的喜欢数学，有的喜欢美术，有的喜欢唱歌……，于是，学生成绩呈现很大的差异。我们40分钟的课堂要面对这层次不同的学生，使他们都能有所得，怎么办？
分层教学！
以中等生为主体，兼顾两头，这是我们不少老师对分层教学的理解。其实，它还包含着另外的一层含义，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务，学校的学习，或丰富了他们的知识，或发展了他们的特长，或养成其健全的人格，亦或就培养好的行为习惯。“避其短，扬其长”，“给学生多创造展现自己的机会，正如奥运会一样，在游泳比赛中获得八金的菲尔普斯相信到了田径赛场是无论如何也拼不过博尔特的。我们需要更多的舞台去给不同性格的学生展示自我”（刘宁）。让他们努力后都能产生满足感，觉得学校是幸福的场所。如：给学习的学生确定一个理想的分数，让喜欢画画的学生出黑板报，让喜欢体育的学生负责校运会，亦或就在每天按时到校、统一穿校服的过程中养成按规章办事的习惯……。魏书生说过一个故事，那就是他要那个考试只打几分的学生在他上课的时候练练书法，或记几个词语解释，当那位同学记熟课本的词语后，魏书生要他每天写日记，从一天写一句话开始，毕业时，那位同学考了70多分，进步很大。
分层能落实“为每一个孩子创造美好未来”的理念。但我们毕竟要面对高考，我们五类生源的学校要能在高考中立于不败之地，必须有比其他学校更强的加工能力，让学生低进高出。这就要求我们必须向课堂要质量，实现高效课堂。
怎样落实高效课堂呢？
“对于我校的学生来说，在学习基础和能力方面很薄弱，要大面积提高教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素”（杨小宝）。
李镇西的《爱心教育》曾使我们激动不已，它要求老师尊重、宽容每一个学生，公平、公正地对待每一个学生。这样，学生才在情感上亲近你，才能营造一种和谐的师生关系，学生才愿意跟着你学、主动学，课堂容量才大，课堂效率才高。
当然，这里的“爱心”教育不是要求我们做老师的迁就学生。《不跪着教书》封面上有着两句话：“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人？”我对它的第一种理解是老师不要迁就学生，不要以迁就来讨好学生从而获得表面上的和谐教育。这样的和谐教育是经不起大型考试的检测的。我对他的第二种理解是教师要对书本形成自己的独到见解，不要一味的依赖参考书“人云亦云”，在课堂传授知识时要张显自己的个性特色，不要迷失在专家的教育模式中。其实，有的专家的教学模式只配存在在他的教育书本中，或是在公开课上做做秀而已，对于我们中学教学未必实用，对于我们城乡结合部的八十九中可能更派不上用场。我记得魏书生来广州讲课时，他对着初中的学生上高中的《人生的三种境界》，他上了几分钟，学生还没半点反应，这位把这篇课文讲了上百遍的专家马上调整方法，让学生慢慢有一些反应。上完课后，他在演讲中指出，对于广州学生的“沉默”是始料不及的，他在湖南、浙江等第上课，课堂上是轰动起来了的，学生配合的非常的好。我用这一事列只是想说明我们八十九中的老师一定要采取适应我们八十九中学生的教学模式来教学。我们学校已有好多老师已摸索出了自己的路子——王永利副校长的旁征博引，龚克敏书记的激情诱导，陈伟贤老师的精讲精练，杨小宝老师的举一反三，徐奕霞老师的小组合作，李小姑老师触类旁通……
我们八十九的老师正是靠着自己的教学模式取得了高考、中考的辉煌成绩。为了学校更美好的明天，我们的老师在本应休闲的假期，依旧在总结、反思自己的教育教学，学习、探讨更好的教育教学模式，并把它梳理成宝贵的文章。
有132位老师在今年的暑假用汗水、心智、责任、执着写就出了132篇文章。我们评委阅读这132篇文章时，仿佛置身在文化盛宴中，享受了一次精神会餐。
“有教无类,分层创建和谐教育；春风化雨,个性打造高效课堂”就是对文章要点的概括，当然，文章的内涵比这丰富得多。
如果你有时间，不妨静下心来读读摘录的精华（如果能读原文更好），也许，你教学上的困惑会在那里得到解答，教学中的浮躁会在那里趋于平和。因为，那里有校长对学校开展“课程﹒课堂”建设的说明；那里有分层教学的具体阐述；那里有老师的课堂驾御艺术；那里有班主任工作的处理技巧；那里还有对新课程“要不要考试”的疑难解答……。
附件：校本“论语”（这仅仅只是部分，没录到的，敬请原谅）
彭建平
学校开展“课程.课堂”建设,是想以此为突破口来减轻我们的负担,提高课堂实效,让自己轻忪起来;我们加强九科,抓普通班教学,是想尽快适应高考模式变化， 让自己早准备立于不败之地。产妇没有临产的“阵痛”,哪有产后的快乐,当“阵痛”来得越猛烈时,快乐幸福的时刻就到了,新的生命就诞生了。
龚克敏
教师是学生学习的引导者、参与者。教师的课堂管理营造的氛围应该是民主的，体现在学生围绕学习目标，愉快地发表自己的学习见解与言论，友好地与老师和其他同学一起探讨和展示自己的学习成果。这些学习活动是有序地进行。教师对学习基础不扎实，对问题理解反应不快的同学给予的应该是帮助，是鼓励。尤其是在小组讨论中，更多地让这些孩子从旁观者，进入到参与者，让他们在小组的集体展示中获得成功的感受。
周秀容
学生是学习的主体，在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。学生和老师的主体和主导地位要分清。凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高，同时也有利于促进了教师的发展。
王永利
教育燃烧着激情也燃烧着思想。教育本身就是最具创造性的精神活动，因而教
育者充满理想主义激情的人文情怀和独具个性的思想之光，理所当然地该贯穿于教育的每一个环节和整个过程。
孟昭君
课本是复习之本，只要真正掌握课本上的每一个知识点，才能在高考中取得好成绩。回到课本不是要对课本知识死记硬背，而是要通过对课本内容深入的领会和理解来掌握化学知识。在复习中要增强对课本的使用意识，以课本为复习过程的支撑点，按化学科《考试说明》要求的知识内容，逐条逐项的对照过关，在教学中编写了回归课本的学案，使课本的知识内容系统化和结构化，从而达到全面系统地梳理中学化学基本理论知识，形成结构合理、完善的理论知识网络的目的。防止出现“以考代学”、“以练代本”的错误做法。
刘宁
我认为，想做一个公平的教师，除了在一些方面订出规范和标准之外，也要从心态上做到公平。首先要相信每个学生都有自己的长处，要善于发现学生的优点，并不断鼓励学生发挥自己的优势，挖掘自己的潜能。其次，要给学生多创造展现自己的机会，正如奥运会一样，在游泳比赛中获得八金的菲尔普斯相信到了田径赛场是无论如何也拼不过博尔特的。我们需要更多的舞台去给不同性格的学生展示自我。随着科技的不断发展，教育水平的不断提高，学生们也渴望在不同的平台展现自己。因此，我认为无论是学校还是班级都应创造更多的机会去发掘学生的潜力，发展学生的能力，创造公平的发展环境。
陈伟贤
精选作业内容：要减轻学生的作业负担，首先要求教师根据教学大纲教材教法和学生的实际情况，精心设计作业，设计的作业题要符合以下五个方面的要求：典型性、针对性、现实性、灵活性、迁移性。对相互之间有密切联系的内容，要有目的地采用对比的方法，指出联系，突出差别，采用循序渐进的原则，以预防和避免干扰，发挥正迁移的作用。
蔡小萍
不成功的学习者常常混淆了学习本身与学习成果之间的关系，他们以为大量的时间花下去，就一定会带来成功。事实上，任何活动并不一定能保证成功，且不一定是有用的，学习也如此。学习成功的首要任务是你掌握了多少内容，而不是你花了多少时间，这样上学就是一门值得思考的学问，要抛弃用上学来填满每一天就万事大吉的简单想法。所以，学习，一定要有目标。没有目标，内心的力量就会找不到方向；没有目标，心中即便有一座无价的金矿，也因为不开采而与平常的尘土无异。
邹穗珍
我们教师在教育过程中，要尊重学生的人格和自尊，要尊重学生，因为，教师与学生在道德人格与法律人格上完全是完全平等的，处在教育活动主导地位的教师，应该有主动尊重学生人格的义务，教师为了未来而教，学生为了未来而学，师生为了一个共同的目标，必须互相尊重。一般来说，学生的自尊心是很强的，一声粗暴的呵斥，一句不当的责备往往会给学生的心灵留下创伤，教育的制责是培养和塑造，而不是制裁和打击，对待犯了错的学生，只能像医生治病救人，而不能置之死地，这就要求我们教育者，对待犯了错误的学生要特别注意教育方法，对他们只能加强思想教育，循循善诱，以理服人，要学会宽恕，给学生改错得机会，决不能因一时恼怒，而采取一些有悖于国法师德的方式；尊重学生的人格和自尊，可以避免学生自暴自弃和对教师的对立情绪，可以保护学生的心理健康，可以引导学生向好的方向发展，也可以使教育、教学朝着预定的计划进行.。其实只要我们尊重学生，注意学生的年龄特点，按其生理和心理的发展要求，循序善诱，因势利导，同时采取科学的教育方法，平等的与学生对话，给学生多一份理解，就往往会取得意想不到的教育效果。
白云龙
理清新课程、素质教育与考试的关系，曾几何时，基础教育的专家学者们视考试为素质教育的洪水猛兽，考试与新课程理念格格不入。一段时间内，老师们迷惑了，课堂教学上时有困惑。该不该考试？老师们如履薄冰，不敢考试，害怕戴上应试教育的帽子。于是乎，老师们会把正常应当进行的考试美其名曰“质量监测”、“质量抽测”等，尽量回避“考试”一词，面对甚嚣尘上的对考试的口诛笔伐，我们89中人在彭建平校长的带领下，保持清醒的头脑，坚持“素质教育不是不要考试，新课程理念中也包涵着考试，该考的一定要考，关键是怎样考，如何考，不要有包袱”的理念。有了这颗定心丸后，老师们在“该考”二字上下足了功夫。级组、科组、备课组会议上“该考”成了永恒的中心议题，老师们的备课中又多了两个元素“什么该考？什么时候该考？”。正是这样的校本培训使得我们学校的考试科学、合理、适度，形成了一种积极向上的考试文化，喜欢考试的学生多起来了，因为学生能把考试看成实现自己成就感的一个载体，是向父母尽一份孝心的机会；老师们对考试的态度也有所变化，一份试卷就如一份“诊断书”、“一剂药方”，试卷分析会就是专家会诊会。
陈小妍
确定目标，下定决心。很多时候，我们都尊重学生，让他们自己制定学习目标，但这种做法只有上进心比较强的学生才做的比较好，对于学习基础差，学习比较消极的学生来说，他们制定的目标很多时候可能不合理，这就需要老师的干预，需要老师帮他们制定一个目标。怎样才能让每个学生有一个合理的学习目标：一接手，就对学生基础进行摸底，对每个学生的每项成绩做到心中有底，并填入到具体的表格中，根据学生的每项成绩，告诉每个学生他们的目标：优秀、良好、及格。、告诉他们，只有他们能实现他们的目标，他们就是最棒的了，一定要把你的这个想法告诉他们，这也是快乐教育的一部分，承认差异。
石玉如
《学记》中提到“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”《学记》在这里一方面把教师置于学习者的位置，强调只有在教学实践中，才能知道并体会到自己的不足之处；另一方面把教师置于实践者的位置强调只有担任实际教学工作，才能感受到知识不足的困惑。教与学是一个相互促进的过程，不仅教师影响学生的成长，学生也对教师的精神状态、精神发展产生影响。教与学是一件事情的两个侧面。因“教”而知“困”，知“困”才能“自强”。教和学是相互促进的，教师只有不断学习，深入教学实践，才能发挥“教学相长”的作用。
叶丹
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”欢乐是人的天性，学生时代是人生最需要欢乐的时代，没有欢乐的校园就如同没有阳光雨露的苗圃，是令人悲哀的。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基语）教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，创造条件让学生参与教学活动，而且要注意培养学生的成就感。成就感能增强学生学习信心，是他们克服困难、战胜困难的内部动力，因为只有在自主的学习中获得成功，才会有内在的、高层次的愉悦。因此，在素质教育的新形势下，借鉴和运用“愉快教学法”，最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，是全面推进和深化素质教育的关键。
韦丽
在课堂上，我们教师要知道自己在干什么，到底要学生学会什么。我们要以学生的思维水平发展、情感和人生境界的提升、语文素养的积淀等等，来设计、组织自己的教学。不能把宝贵的教学时间在师生的不着边际的一问一答和喧闹嬉笑中流失，我们不能为了追求课堂表面的热闹而将最基本的东西丢掉。不少教师弱化知识教育，对教材，无论是课前的“导读提示”还是课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。这是偏重于人文性，弱化了工具性的表现。
任耀华
教师要用高雅的气质感染学生。古人云：“亲其师，信其道”。它告诉我们，学生先是被教师的精神气质所折服，然后才听从老师的教导。那么，教师应具备怎样的气质呢？我们认为，正如温总理所说，教师要“有比黄金还要贵重的诚信，有比大海还要宽广的包容，有比爱自己还要宽宏的博爱，有比高山还要崇高的道德”，使自己成为学生心目中的道德模范和高大的“人师”，并用自己的言传身教使学生具备阳光般的心态和健康的人格。
雷晓燕
我认为要提高课堂教学效率和教学质量，首先要让学生在课堂上“抬起头来，动起手来”。这不仅是对学生的要求，更是对教师的要求，作为教师要想方设法使学生“抬起头来，动起手来”。为了做到这一点，我充分发挥生物学科的优势，注重理论联系实际，同时采用灵活多变的教学方法和幽默的教学语言吸引学生。因为一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。为此，我采用了如下方法来调动学生的学习兴趣和学习积极性：巧用比喻化疑难，妙用诗词添兴趣，口诀谐音助记忆，理论知识实际化，重点知识实验化，难点知识“数字”化。
刘全胜
因材施教是最基本的教学原则，但是我们现在的很多做法都是与之背离的，十几亿人口的大国，高中数学几乎就是一本教材，高考几乎就是一张试卷，这在教育发达的外国几乎是不可想象的，就是因为这个一刀切，不知把多少有才华的青少年打入差生的行列，时下在中国各种媒体上轰动全国的“韩寒现象”就是一个很好的例子，韩寒是上海一所重点中学的高一年级学生，因为多门学科――其中就有数学不及格退学在家，但同时他又是全国中学生作文大赛的头奖得主并出版了近二十万字的长篇小说，他在新民晚报上发表了不少对教育制度批评的文章，其中他的一句话我对此印象很深，他说“对他本人来说，数学只要学完初中就够了”，也许他的话有些偏激，但是这却道出了一个非常浅显的道理：由于学生的基础及智力结构的不同，也由于学生高中毕业后的去向不同，只有极少数的学生会继续数学专业的学习，因此，在高中阶段应让不同的学生学习不同的数学，当然对我国这样一个央央大国，要一下子改变教材及高考体制，不是一件容易的事情。
蒋晓霞
只有让自己的心态阳光与健康才能让我所带的学生一样健康和充满阳光，只有充满爱心和耐心的教育，才能让学生和自己心服口服，才能带来和谐的师生关系和朴实的教育。在工作中,正是有着耐心和爱心,无论在教育的过程中遭遇怎样的挫折,思虑过后,我依旧是那样的欢快和洋溢着激情，这使我的教育充满着阳光和快乐，也让自己的心中时时洋溢着幸福。
李涅
理科具有很强的实验性，即使是简单的现象，其内在的关联也是复杂的。要展现和探究这些内在的关联，当前高效的途径之一就是利用互动软件（例如JAVA等）。应用这些互动软件的关键是让学习者自己动手做，也就是为学习者提供体验的机会。高效的互动过程需要高质量的教学设计
马雪辉
提供和创造一种促进学生积极发展的环境和氛围——安全、友善、宽容、鼓励、民主、自由、相互尊重的环境，不仅有利于培养学生的自尊心、自信心、还有利于促进学生进行自主学习。希望与教师建立密切的关系并渴望得到教师的关爱，这是每个学生普遍的内在需要。如果这种需要得到满足，就会增进师生感情，增强学生对教师的信任度，并促使学生积极主动地投入学习，因此，教师应当以尊重、民主的态度对待学生，建立真诚、和谐的师生关系。
欧阳护国
“在教育改革的春风吹遍神州大地的今天，教育者的职责绝不仅仅是向学生传授知识、规范其行为，还包括培养学生良好的心理品格，保护学生的身心健康等。”一语道出了“尊重”在教育教学中的必要性。 古人云：“亲其师，信其道”。良好、融洽的师生关系是在相互尊重中建立起来的，它能使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。
彭晓艳
“成功的教师之所以成功，是因为他们把课教‘活’了。”所谓‘活’，我认为是指教师的教学不拘泥于教材，灵活自如的调动与整合各种教学资源，最大限度地激发学生学习的兴趣和主动性，创造富有生命活力的课堂。
王玲玲
神定心静，研究教育，方有所成。为什么要提出神定心静，研究教育呢？因为我们知道，当今世界，精彩纷呈，现代信息，铺天盖地，社会生活，物欲横流，面对如此的社会，人难免会受到许多的诱惑，生出许多欲望，出现心浮气躁，然而教师作为一个特殊的群体，它承载着的重托，它肩负着的责任，都决定了教育工作者不能浮躁，不能急功近利。儒家认为：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”，先贤们的话给我们的启示是：在纷繁躁动的社会里，要有定力，有定力才能静下来，认真思考教育教学的问题，那么才能成就教育。
杨小宝
对于我校的学生来说，的确在学习基础和能力方面很薄弱，要大面积提高教学质量，教师应注重情商因素的开发，情商是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。首先，与学生建立和谐的师生关系，平时多与学生交流，主动接近学生，正所谓“亲其师而信其道”。其次，学会宽容以待，魏书生说：“学生反复一百次，教师可以做一百零一次转化工作”。对于学生在学习上出现的失误，不能一概否定和责骂，而应酌情处理。再次，平时不断给予鼓励和支持，让学生感受到老师的关心，在情感上能靠近老师，在学习上跟着老师。
陈雪琼
《圣经》里有这么一句简洁而含义丰富的话：“有了爱，便有了一切。”足见爱的力量是何等强大。有的人爱好打牌，熬一个通宵也不感觉到累，原因何在？一个字——“爱”；有的人喜欢打球，满头大汗也不叫一声苦，是什么原因？还是这个字——“爱”。假若我们不把自己的职业当作谋生的饭碗和手段，而把它当作一门艺术，一项事业，那么就会感觉到其中的乐趣。的确，从事教育事业的人，都应当把教育看成是目的，而不应当把它当作手段。如果把教育当作手段，那么目的不外乎名和利，结果不利于学生的成长，同时对老师也是一种伤害。对教育事业的“爱”，首先是对学生的“爱”。这种“爱”不同于母爱，温柔中不失严格；不同于朋友的“爱”，和睦中透着激励。既要向学生传授知识，又要教会学生学会做人。当教育传达出对学生的善意、信任和关爱时，唤醒的是学生的向学之心和向善之志。
樊嗣鸿
优化复习教学，提高教学效率。在高三高考备考中，复习是教学过程中的一个重要环节。复习课的容量不是看在一节课中讲了多少，而是看这节课上学生的有效思维量有多少。在课堂教学中，由于时间关系老师往往很快将解题过程和结论告知学生，学生也常常惊叹教师解题思路的“准、简、妙”，殊不知，有些问题我们何尝不是经过苦苦思索而得出，其中的辛苦学生是不知晓的。在课堂教学中，教师告诉学生的往往是经过苦苦思索而得出的最佳的思维途径，最简捷的解答方法，学生听起来虽然津津有味，但就是不能形成自己的思维能力，因为这时教师告诉学生的只是成功的思考，学生看不到失败、受困与挣脱困境的过程，学生只是学到了一道题的解答，只是一招一式，不能触类旁通。因此在教学中，要特别重视知识的形成过程，让学生弄清概念、实验等的背景和来源，由此理解所学的知识，同时让学生学会分析、解决问题的方法。学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧，所以在课堂教学中针对不同的教学内容和特点优化教学过程
雷广霖
那些特别的孩子正是通过犯各种各样的错误来学习正确的；我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期待，他们或许很有希望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放弃，绝不放弃。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放弃。
段荣丽
一位好教师，要睿智，要有好口才，要有职业语言的意识，得考虑受教育者的接受能力，尤其要考虑学生的自尊。教师的谈吐，体现着他受教育的水平，体现着他的教养，体现着他的人格魅力。 海德格尔也曾说过：语言是存在的家。我们的心灵寄居在语言中，我们的情感经由语言而流露，语言是我们交流思想的根据；“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心理的工具”（苏霍姆斯基）。还有人说过，你的语言素养决定你的课堂效率和效果，你千万别把教室变成你的演讲场所，哪怕你有超常的表达天赋。
陈朝兵
“班会课是学生的精神加油站”，尤其是在关键时候，我们更要发挥主题班会的作用。上一节主题班会，不要把它当成任务去完成，用心把它当成一件真正有用的事情去做好。
田鹰
“教师成长=专业实践×反思”。“反思”是一个教师不断超越走向更高境界的总要平台。这种反思，主要通过行动反思、交流反思、以写促思等方式来进行，越是熟悉的地方，越要且行且思，不断玩味、题物，这样才能初智慧、出成果。现在任教高三，就更需要反思，反思上一节课的不足，反思值得改进的地方，上好每一节课。
谢建胜
怎样才能使双差生享受到教育教学幸福呢？大家知道，如果一开始就希望双差学生在学科成绩上获得成功，那是不可能使其获得成功，如此何来幸福的喜悦？所以说，对这样的学生，只能另谋渠道，我们老师架设另外的新平台，发挥这类学生的特长，用另外的眼神审视他们的成长与进步。盛世之下，物尽所用，人尽其才，请别再用分数把这类学生压扁了，否则……。
胡翠娥
课堂教学采用问题讨论模式收到的成效如何，很大程度上取决于教师如何去设置问题，包括选什么样的题、问什么、怎么问、从什么角度去问、怎样设问才能引导讨论展开下去并层层深入，这些都需要教师在备课时精心准备，做到对所教的学生、知识和所要解决的问题心中有数。否则，随意的提问就会因为缺乏目的性和针对性，不仅使问题讨论收不到良好的效果，还会影响学生回答问题的积极性，甚至影响日后教学中师生间的配合。根据本人在教学中的体会，提问需要把握以下几个重要原则：一是目的性原则；二是针对性原则。
张振锋
社会人的最低需求就是获得别人对自己的尊重，尊重不是迁就学生，更不是纵容他们的错误行为，而是师生之间的相互理解。在校园里，和谐的师生关系是实施有效教学的前提，而对学生的尊重是创造和谐师生关系的必要条件，对学生的教育是个长期而又复杂的过程，对待学生要因材施教，教无定法，但是只要教师从心底坚守着尊重学生的底线注意从细节做起，让学生常常感受到来自老师的尊重，对学生的教育往往就会产生意想不到的教育效果。
钟梅
叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。” 由此可见，课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己，更重要的是要备学生，了解学生的基础状况、思维状况，更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把活动的自主权交给学生，更好地尊重学生个体的独特体验，更好地有目的地引领学生探究，使学生探索的兴趣得到张扬，探索的思维得到启迪。
李慧红
过去的课堂，老师是霸主，老师说了算。而杜郎口做到了以人为本，为学生着想，在理念上阐明了“学习不再是一件枯燥的事，而是轻松快乐的令人愉悦的过程”的道理。但这并不意味着教师就是旁观者，教师更不能误认为这样的课堂就是“事不关己，高高挂起”。相反，这样的课堂，教师更具挑战性，教师应该要担任多重角色，更要随着学生的自主情况，要有“七十二变”的本领。
李勤敏
教师的威望和号召力的大小在很大程度上取决于教师自身的道德修养。由于青少年学生处在特定的时期——青春期，他们的模仿性、可塑性较大，而教师的思想品德、治学态度、行为习惯时刻处于学生的“监督”之下。所以，教师对学生的影响是潜移默化的。“欲明人者先自明，欲正人者先正己”。教师要自觉提高道德修养，要具有终身从教的敬业精神，刻苦钻研的探索精神，爱生如子的园丁精神。总之，从一点一滴、一言一行给学生施以正面的积极的影响，身教重于言教。
吴采
有效教学即符合教学规律、有效果、有效率的教学，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。并不是教师上完了内容、教学重复了很多次就是教学有效，这也是我们很多老师常常发出的埋怨“我都讲了很多遍他们还是不会”“都教过了的还是做错”等，而是要看学生学到什么？想不想学。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，但没有得到应有的发展和进步，也是无效或低效教学。
徐奕霞
教学要关注效益。教师在教学时既不能单纯跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间办最多的事”。教学的效益取决于学生的学习结果和学习过程的收益。选修学生的人数分散，相比语数英等学科面对众多学生，在分层教学的探索上可以进行有效尝试。这届学生队伍前面已经说过层次不齐，因此在尊重学生自身意愿和实际情况的基础上本人组建了10个学习小组，分成3种档次，保证每个层次都有三个左右的小组，在水平相当的基础上实现良性竞争。日常几乎所有的学习活动都以小组为单位，既希望成员们养成集体意识（这对他们将来在社会上人际关系的处理与沟通也有好处），集体作战，也希望以强带弱，实现共同进步。
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