《忆冼星海》教案1--免费语文教学资料

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课激发兴趣	1．欣赏《黄河大合唱》的组歌之一《黄河颂》，然后简单地交流视听感受。 2．提问：如此气势磅礴的乐曲出自哪位大家之手呢？教师适时引出《黄河大合唱》创作背景——它写于1938年，在抗战烽火的洗礼下，迅速成为中华儿女爱国救亡的号角，在中国大地上广为流传。今天我们一起通过学习茅盾的《忆冼星海》一文，来了解这样一位杰出的人民音乐家。（板书课题）	用心倾听后自由发言，用简洁的语言来说说自己的感受。	从欣赏《黄河颂》，交流视听感受入手，不仅有利于激发学生对文本的阅读兴趣，而且也为文本的阅读、人物的出场渲染气氛，为后面的学习作铺垫。
默读课文梳理脉络初步感知	1．默读课文。（1）按照时间为顺序把全文分成三部分，并为它们拟三个小标题。（2）初步感受作者笔下的冼星海形象。把体现冼星海个性特征的句子圈划下来，用简洁的语言写批注。 2．要求交流初读感受。（1）分段落，添加小标题（2）圈划的句子，说说自己在默读过程中所感受到的冼星海。	1．（1）默读课文，划分段落，拟小标题。明确：第一部分（1－5节）：想像中的冼星海；第二部分（6－9节）：长谈时的冼星海；第三部分（10－15节）：记忆中的冼星海。（2）初步了解课文内容，并概括冼星海的个性特征。如：战胜了生活；字典上没有一个“难”字；坚强的意志和伟大的魄力；生龙活虎般的具有伟大气魄，抱有崇高理想等等。 2．自主交流，读句子谈感受。	潜心读课文是理解文章的基础，划分段落、拟标题以及圈划句子、写批注这些内容是九年级学生应该具备的阅读素养；而交流初读后的感想有助于更深入地把握文本。
精读课文品析典型事例，体会作者情感	多种形式朗读，提出一组问题，引导学生品析典型事例，感受冼星海的精神世界，体会作者的怀念之情。 1．散读文章的第三部分，体会作者表达了怎样的情感？说说你的理由。 2．指名分别朗读第13、14自然段。当作者得知噩耗后，不止一次地这样想。用简洁的语言概括作者的假设。思考：有何用意？ 3．从文中可以看出，作者茅盾与冼星海仅仅是一面之交，为什么他却能作出如此肯定的假设，而且把冼星海当成此生难忘的挚友？提示：从前文中找出充分体现冼星海个性特征的典型事例，以反复的朗读促进理解。 4、根据学生的理解程度，教师可适时补充关于冼星海的简单介绍，来帮助学生更深入理解作者的情感。	1．再次朗读课文第三部分，对关键的句段进行圈划、品读，感悟作者对冼星海崇敬之情。 2．朗读并概括第13、14自然段，理解作者的写作意图。 3．具体详细地品读第2、4、5、8、9等自然段，让学生自主地、入情入景地读书，学习文章通过典型事例来表现人物性格特征的写法。	教师预设的问题要有一定的思维量，不能让学生的思维仅仅停留在文字的表层，而是要引导他们纵观全文，通过朗读、圈划、交流等学习活动，去感受各种情感，并渗透到学生对生活、对社会、对人生的认识中去。在锻炼和提高语文的同时，获得感知与判断生活的能力。
揭示主旨	全班齐读第15自然段，提问：你认为作者回忆这些往事的目的何在？	交流、探讨。明确：作者撷取了几个生活镜头，刻画了冼星海坚强的意志和伟大的气魄，也表达了作者对人民音乐家冼星海的崇敬和怀念之情。在漫漫人生旅途中，冼星海积极的生活态度与人格魅力如一盏明灯，为作者，也为我们照亮了前程。	对于文本的阅读，不仅要让学生了解文章写什么，作者怎么写，还要让学生明确作者的写作意图，触摸作者的情感脉搏，从而内化为学生的情感积累。
课后作业	1．仿写：选取一、二典型事例，描写印象最深刻的一位同学。（要求：（1）务使人物性格鲜明（2）300字左右） 2．拓展阅读：著名小提琴家马思聪撰写的《忆冼星海》，比较这两篇文章的异同。	学生按照要求完成作业。	仿写练习有利于提高学生的表达能力；拓展阅读，在增进对冼星海了解的同时，充分锻炼学生自主学习的能力，通过比较阅读开拓视野，增加累积。