《雪孩子》说课稿2
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作者: 上传者：tomacc 日期：19-03-18 |
1.《雪孩子》说课稿
江滨农场学校：王虹霞
如果说春天带给人们的是生机和活力，夏天带给人们美丽、清香和娇艳，那么，冬天则因为寒冷、洁白、孕育给人以思考、拼搏和对未来的期待。谈到冬天，总能想到很多有关冬天的童话故事，也激发出对美好生活的珍惜和热爱。《雪孩子》就是一篇让人感动的有关冬天的童话故事。
今天我说课的内容的部编语文二年级上第七单元的最后一课——《雪孩子》，我将从以下三个方面进行说课。 （一）析教材
说教材：课文叙述了可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。课文富有童趣，意境优美，同时将水的变化常识融于故事之中，利于学生理解；。
说学生：学生在经过一年多的学习，能够借助拼音读课文，大致了解课文的梗概。特别是有关童话故事，更能吸引学生。这篇看童话故事语言生动趣味性强。当学生朗读这篇课文的时候，一定会受到感染并会为雪孩子做法受到感动。
教学目标：
1、通过教师的引导，学生自己的感悟能正确、流利、有感情地朗读课文，在练习中读出人物对话中不同的语气。
2、在教师创设的情境中借助生活经验、想象，在交流中读懂课文，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
3、通过教师指导学习默读，试着不出声不指读。
4、在学习中让学生会质疑、主动发表自己的见解。 学习目标：
我要练习：正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物对话中不同的语气。 我们交流: 自己知道的、不懂的，能读懂课文。 我能感受：在交流中读懂课文，感受雪孩子的勇敢善良。 我能学习：试着不出声默读课文。
双向细目表：
序号 1 正确、流利、有感情√ √ 知 识 点 学 习 水 平 练 习 题 型 识理应分综评我我我我我我我 记 解 用 析 合 价 会会会会会会会 填 读 连 说 改 背 写 √ √ 地朗读课文， 2 读出人物对话中不同 √ √ √ √ 的语气 3 读懂课文，了解故事 √ √ √ 内容，感受雪孩子的勇敢善良。。 4 学习默读，试着不出 √ √ √ 声不指读。
教学重难点：
1、借助生活经验、想象，在交流中读懂课文，了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。
2、通过教师指导学习默读，试着不出声不指读。
突破策略：与教学相应，以学生为主，充分发挥学生的主动性，调动学生的多种感官参与活动，让学生在教师的引导下，通过质疑，探索，感悟，朗读四结合的学习方法。
设计理念：
“放手”是我在设计这一课教学时的核心思想。在本课教学中，我结合我校的“先学后导、问题评价”的教学模式，根据二年级学生的学习能力和学生的特点，有意识地让学生进行思考质疑，主动说出自己明白了什么。在学生自主合作学习前指导学生学习，这样的学习方式，培养了学生的学习能力、问题意识，让学生读中说话、读中想象、读中悟情，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。
（二）讲流程：
一、情境导入 明确学标
教学一开始，我借助学生喜爱冬天，喜欢玩雪堆雪人的切入点，引学生入境学习，让学生回顾课文内容，巧妙地走进课文，激发学生的学习兴趣。
二、自主合作 入情入境
这一环节我设计了让学生自主学习1—6自然段雪孩子陪伴小白兔的快乐，合作学习7.8自然段雪孩子奋不顾身勇救小白兔，默读自学9—14自然段了解故事的结局。而这个引导学习的过程也是让学生自己去发现，自己去质疑：我知道了什么，我不明白的地方是??然后让学生和学习小伙伴对话、交流明白了什么，
不懂什么，并适当引导学生理解，指导学生有感情朗读。这样的学习方式使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，此时，教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
在关注学习方式的同时，我还注重语文学科工具性的体现，如：第五自然段的“渐渐”的理解与说话的训练，第八自然段的“呛人的烟、烫人的火”“的”字短语的积累，第十四自然段的句子训练。让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。
三、情境再现 想象表达
这一环节我让学生观看《雪孩子》的动画视频，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。说说喜欢雪孩子的原因，从思想升华了课文的主题，适时展示第一单元学习的《我是什么》，把教材内容前后进行整合，让学生回顾水的变化，从课文内容上帮助学生深化理解。
（三）谈效果
整节课教学，我通过图片、动画、朗读、想象等方式，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质，我问“同学们喜欢这个可爱的雪孩子吗？你们身边有想雪孩子这样助人为乐的人吗？”小结时，我号召学生“同学们，只要我们心地善良，从小事做起，处处为别人着想，让我们也成为一个个可爱的雪孩子。”使他们从小形成正确的价值观和积极的人生态度。
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